[Paul Ruseau]: Buenas noches a todos. Hoy es, ¿qué es hoy? Miércoles 17 de mayo. Esta es la reunión del Subcomité de Reglas y Políticas para discutir el Plan de prevención e intervención en acoso escolar. Leeré la publicación completa. Le informamos que el miércoles 17 de mayo de 2023, de 16.30 a 17.30 horas, se llevará a cabo una reunión del subcomité de reglas y políticas mediante participación remota a través de Zoom. La reunión se puede ver a través de Memphis Community Media en el canal 15 de Comcast y el canal 45 de Verizon a las 4:30 p.m. Dado que la reunión se llevará a cabo de forma remota, los participantes pueden iniciar sesión o llamar utilizando el siguiente enlace o número de llamada. Las Escuelas Públicas de Memphis lo invitan a una reunión de Zoom programada. El enlace de la reunión es https://mps02155-org.zoom.us slash j slash 996-335-76663. El ID de la reunión, si deseas llamar, puedes llamar 1-312-626-6799. El ID de la reunión es 996-335-76663. Además, si tiene alguna pregunta o comentario que desee enviar por escrito, puede enviármelo durante la reunión en pruseau en medford.k12.ma.us. Incluya su nombre y apellido, su dirección de Medford Street o, si es un empleado, indíquelo y su pregunta o comentario. Voy a pasar lista. ¿Miembro Graham?
[Unidentified]: Aquí.
[Paul Ruseau]: Gracias. El miembro McLaughlin aún no ha llegado. Y el miembro Ruseau está presente para presentar. Entonces, en la última reunión, creo que todos aquí estaban en la última reunión. Disculpe. En la última reunión decidimos aprobar el documento al que habíamos llegado en ese momento. Le pido a la diputada Graham que haga su magia y produzca algo, con suerte, más coherente que lo que teníamos. Entonces creo que probablemente tenga sentido dejar que el miembro Graham se vaya de aquí y tal vez compartir el documento.
[Unidentified]: Claro, puedo hacer eso. Dame un segundo. ¿Puedes ver mi pantalla? Sí. Vale, genial.
[Jenny Graham]: Bien, pensé en comenzar describiendo lo que intenté hacer en términos de la organización del documento porque hablamos mucho sobre ese componente. Y luego simplemente nos guiaré sección por sección y señalaré algunos lugares particulares donde Creo que simplemente debemos asegurarnos de que todos estemos de acuerdo con la evolución del documento. Y hay algunos lugares particulares donde tengo preguntas. Pude integrar como todas las notas de las actas de cosas que se suponía que se iban a agregar, quitar, etcétera. Agregué los enlaces sobre los que el miembro McLaughlin preguntó en la última reunión. He integrado comentarios de Nuestros abogados de educación especial que Joan proporcionó, todo está en este documento. Lo único que no está aquí en este momento es el diagrama de flujo que hemos estado discutiendo y creo que principalmente porque Peter lo hizo, el Dr. Cushing sí lo compartió. conmigo un diagrama de flujo, pero quería asegurarme de que todos estuviéramos de acuerdo con lo que decía este documento para luego poder dar el paso final y asegurarme de que el diagrama de flujo se alinee con lo que dice este documento antes de incluirlo. Porque una vez que el diagrama de flujo termina en el documento, se vuelve un poco más difícil de manipular. Entonces ese es una especie de punto de partida de referencia. Y luego eliminamos muchas secciones que habíamos hablado de eliminar. Y lo que intenté hacer es, hacer esto sustancialmente más simple que el documento anterior. Ciertamente son menos páginas. Creo que vamos en la dirección correcta. Pero lo haré, a menos que alguien tenga alguna pregunta al respecto, simplemente me desplazaré y les contaré lo que he hecho. ¿Eso funciona para todos? Bien, entonces en esta introducción, lo que esto establece es una especie de definición de acoso, que a lo largo de la política hubo mucha inconsistencia en dónde dijimos acoso versus acoso o acoso cibernético. Hubo algunas referencias inconsistentes sobre lo que sucede cuando el acoso ocurre fuera de la escuela, pero luego impacta lo que sucede dentro de la escuela. Entonces, la mejor manera que se me ocurrió para que esto no fuera duplicado y confuso fue establecer el marco al principio del documento de que, para los propósitos de esta política, cuando decimos acoso, nos referimos a acoso, nos referimos a acoso cibernético y queremos decir La acción o actividad que ocurre fuera de la escuela en la medida en que la proporciona crea las mismas condiciones dentro de la escuela, así que simplemente para establecer ese marco desde el principio. Y eso es lo que hay aquí en esta introducción y más. Vea aquí, también dice al final de esta sección que para los propósitos de esta política, el acoso se utilizará para incluir ampliamente el acoso cibernético y el comportamiento fuera de la escuela que conduce a un ambiente escolar hostil en la escuela, así que solo para establecer ese marco en lugar de tratar de ser constantemente como agregar todas las palabras correctas y todos los lugares correctos a lo largo del documento. La otra cosa que incluí en esta introducción, basada en nuestra conversación y me interesaría que todos ustedes opinaran sobre esto, la saqué de la política en algún lugar que habla sobre lo que es el conflicto y lo que he escuchado repetidamente de los padres es Presenté un informe de acoso y se determinó que no era acoso, sino conflicto. Y creo que ciertamente en la comunidad genera mucha confusión sobre lo que sucede en estos casos. Y les mostraré un poco más adelante cómo intenté definir eso. Pero en esta política inicial, sentí que era importante describir qué era el conflicto. Esta es en gran medida la definición que existía en el documento. Me interesaría si hay cambios en esta definición que tuvieran sentido. Entonces dice que el conflicto es una disputa o problema de igualdad de poder entre dos estudiantes. Las investigaciones pueden revelar que un incidente o incidentes son un conflicto más que una intimidación. Por el contrario, el acoso es abuso. Ocurre cuando un estudiante socialmente poderoso, popular o temido abusa mental o físicamente de un estudiante más débil y temeroso con el fin de asustarlo y herirlo. Esto se desprende bastante claramente de nuestra política anterior. Personalmente no me encanta, pero creo que es importante que establezcamos el marco en el que hay muchas interacciones y algunas de ellas llegan a esta definición de acoso y otras, en última instancia, se clasifican como conflicto. Y ¿qué significa eso conflicto en esta situación? Entonces me interesaría si alguien tiene alguna reacción a esta definición de conflicto de la que podríamos hablar.
[Unidentified]: ¿Cualquiera?
[Paul Ruseau]: Supongo que mi único comentario al respecto es esto, la definición tal como está escrita, cómo se cruza con el acoso, la ley, ya sabes, la ley es, ya sabes, tres, ¿son tres o más o múltiples? Lo siento, de repente me olvido de esta parte, pero tres o más incidentes Y supongo que tres, cuatro o 10 incidentes que son disputas de igual poder individualmente pueden ser un conflicto, pero ¿implica esto que no pueden considerarse intimidación? Supongo que la forma en que se relacionan con el acoso es la parte que todavía me confunde. Y no sé cuál es la respuesta. Y no lo soy, ¿tenemos nosotros, como distrito, una respuesta consistente que todos estamos de acuerdo en que entendemos? Porque quiero decir, en nuestra vida real, hay personas con las que podríamos tener conflictos, y podríamos tener conflictos con ellas. Pero si se trata de un entorno profesional, por ejemplo, es posible que tengamos conflictos con ellos más de tres veces regularmente. y No es acoso porque eso no es lo que está pasando. Al igual que, ya sabes, tenemos conflictos una vez, dos veces, 15 veces, y sería bueno si lo resolviéramos para no tener conflictos, pero esa podría ser la forma normal en que funciona la relación versus el acoso. Y simplemente no entiendo cómo se cruzan con el acoso.
[Unidentified]: Y me encantaría saber más.
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, solo iba a decir que con el acoso también, empezaste a responder. Se repite, como un patrón repetido, así que no es algo único, no es que quisiéramos que algo sucediera 10 veces, pero es como un patrón repetido como abuso dirigido. Esa es una de las distinciones clave, creo, es que se repite. Y no sé si alguno de los otros administradores o directores en la llamada o subdirectores quiere opinar sobre la diferencia entre los dos. Pero estoy de acuerdo con la definición de conflicto que usted proporcionó, miembro de Graham. Y estaba pensando que tal vez la inclusión de la palabra repetida en contraste, intimidación es abuso repetido. No sé si es muy similar, pero ese sería mi único ajuste recomendado.
[Unidentified]: Quiero decir, estaría de acuerdo con la definición.
[KThO1KlN-bc_SPEAKER_00]: Y creo que lo que hace que el acoso sea diferente es realmente la parte de la definición que dice socialmente, no puedo, es muy pequeño, socialmente poderoso, popular o se siente como un estudiante que abusa mental o físicamente de un estudiante más débil. Creo que eso es lo que lo hace más intimidante. Como si hubiera algún tipo de diferencial de poder que es muy claro. Porque, quiero decir, en la escuela secundaria, los conflictos ocurren todo el tiempo. Son amigos un día, al día siguiente no son amigos, al día siguiente son amigos. Ya sabes, y no existe esta diferencia entre quién es más poderoso o quién es más débil. Así que nos ocupamos, quiero decir, en el nivel de la escuela secundaria, yo me ocupo mucho del conflicto, pero creo que sí, ya sabes, lo que hace que el acoso sea diferente es que una persona socialmente más poderosa o una persona físicamente más poderosa.
[Unidentified]: Gracias. Señor Pucci.
[Nick Tucci]: Hola, buenas tardes, y estoy de acuerdo con Farah y Maurice también, pero permítanme resaltar algunos, y me gusta la definición que está en los documentos, pero con conflicto. Es más bien lo veo como un desacuerdo o una discusión en la que ambas partes tienen la oportunidad de expresar sus puntos de vista y existe el mismo poder entre las partes involucradas. Pero una cosa que me gustaría señalar con respecto al conflicto. Generalmente, cuando hay un conflicto y nos damos cuenta de que hay una conducta que no es deseada y está lastimando a alguien, se detiene. Cuando llegamos al acoso escolar es cuando hay una continuación de ese comportamiento, cuando la gente se da cuenta de que hay un problema. Se ha presentado tanto a estudiantes como a padres y otras personas, pero continúa. Y creo que es importante resaltar que cuando se habla de la diferencia entre conflicto e intimidación, existe esa diferencia en la dinámica de poder. La persona que intimida tiene más poder sobre la otra persona y, por lo general, tiene el objetivo de lastimar, dañar o humillar a esa persona en particular.
[Unidentified]: Gracias. Si no hay más comentarios, creo que podemos seguir adelante.
[Paul Ruseau]: A menos que el miembro Graham realmente quiera hablar más sobre eso.
[Jenny Graham]: No. Seguimos adelante. Bueno. Entonces, la política, lo que hice entonces fue tomar la sección, la política real es como la siguiente parte de este documento, y simplemente la configuré como en la parte superior de la política, que no aprobamos actos de intimidación de ningún tipo, que en cierto modo establecimos que los estudiantes y el personal no pueden involucrarse en intimidación, que prohibimos las represalias, algunas de las más grandes Los titulares en ese momento, la forma en que expuse la política fue hablar de ella en componentes, para que quede claro de qué componente de la política estamos hablando y cómo tratamos de ser. discreto sobre las cosas para que solo terminaran en un cubo. Así, por ejemplo, el primer segmento es la prevención. Entonces la ley describe una serie de cosas que debemos hacer desde una perspectiva de prevención. Y de hecho volví ayer y releí la ley para asegurarme de que todos los componentes estén aquí. Así, por ejemplo, Este primer párrafo proporciona un mayor apoyo, reconociendo que ciertos estudiantes pueden ser más vulnerables a convertirse en blanco de intimidación o acoso basado en características diferenciadoras reales o percibidas, incluyendo raza, color, religión, ascendencia, origen nacional, sexo, estatus socioeconómico, falta de vivienda, estatus académico, identidad o expresión de género, apariencia física, embarazo o estado de paternidad, orientación sexual, discapacidad mental, física o sensorial o de desarrollo, o por asociación con una persona que tiene o se percibe que tiene una o más de estas características. Eso está directamente fuera de la ley. Pero pongo este comentario aquí porque la ley continúa diciendo que este plan, que debemos tener, incluirá pasos específicos que cada distrito escolar, escuela autónoma, escuela no pública, escuela diurna privada, lo que sea, tomará para apoyar a los estudiantes vulnerables y brindarles a todos los estudiantes las habilidades, el conocimiento y las estrategias necesarias para prevenir o responder al acoso o la intimidación y. Podemos volver a esto al final, pero una pregunta que tenía fue que no vi nada en nuestra política anterior que realmente me sonara como pasos específicos que estamos tomando para abordar este requisito. Así que ahora le pondré ese error en el oído y tal vez al final podamos volver a esto. Otros elementos de prevención, el distrito proporcionará instrucción apropiada para la edad sobre el acoso y la intervención. El distrito proporcionará un aviso anual según lo exige la ley sobre el plan y el plan de estudios. Esto es lo que el aviso escrito incluirá muchas, muchas, muchas de estas viñetas. No quiero leerlas todas, pero en general provienen de nuestra política anterior o directamente de la ley, generalmente ambas porque nuestra política anterior era una especie de. mashup de los documentos modelo. De ahí provienen estas listas grandes y largas. Y creo que podemos hablar sobre cómo integrar mejor los comentarios y la retroalimentación después de que hayamos analizado todo esto. Otros elementos de prevención garantizan que el personal del distrito esté consciente de esta política que requiere que todo el personal modele interacciones con otros que demuestren tolerancia y respeto por las diferencias, incluso si los temas que se discuten son controvertidos en todo momento cuando actúa en la capacidad profesional del individuo o representa a las escuelas públicas de Medford. Esta idea estaba enterrada en algún lugar como, ya sabes, 25 páginas de profundidad en nuestra política anterior. Y pensé que era muy importante hablar desde el punto de vista de la prevención y que también estamos describiendo claramente a todo nuestro personal lo que esperamos. ya sabes, que modelan un buen comportamiento, que, ya sabes, modelan un comportamiento que es consistente con esta política, ya sabes, en cualquier momento que actúen en su capacidad profesional o como representantes del distrito. Y luego, el último elemento de prevención: publicar la política aprobada de intervención y prevención del acoso en el sitio web de NPS. Esa es la sección de prevención. Entonces, ¿alguna pregunta sobre lo que describí allí en términos generales?
[Marice Edouard-Vincent]: La única sugerencia que le iba a decir al miembro Graham fue uno de los comentarios en la barra lateral sobre qué estamos haciendo para abordar la votación. Siento eso con nuestras clases de nexo y parte del enfoque en el trabajo receptivo en el aula. Y durante esos bloques de tiempo en los que se centran en sí mismos, a los estudiantes se les dan estrategias para que puedan autorregularse. abordar, ya sabes, ser consciente o más consciente de lo que sienten y cuáles son sus reacciones. Así que siento que el trabajo celular que se está llevando a cabo, quizás nunca se mencionó explícitamente, pero definitivamente se está abordando, como llegar a la causa raíz de los comportamientos que comienzan. intimidación, así que solo quería decir que eso es algo y que podría trabajar para obtener el idioma celular oficial, pero siento que el enfoque intencional en el aprendizaje socioemocional dentro del distrito lo es. Al mismo tiempo, abordar el acoso escolar, dotando a los estudiantes de herramientas para que puedan autorregularse y poder identificar conductas, ya sean propias o de otra persona que les guste. Este es un comportamiento desregulado, y necesito hablar con un adulto, ver algo, decir algo, hablar con un adulto de confianza, todo eso, puede verse diferente en diferentes niveles, pero podemos mencionarlos específicamente, como qué hay en el nivel elemental y cuál es su equivalente en la secundaria.
[Unidentified]: Gracias. ¿Señor Tucci?
[Nick Tucci]: Sí, en ese sentido, solo quiero señalar que creo que es importante conocer la intencionalidad de estos temas durante las asambleas escolares, cómo también se les da seguimiento en las clases de orientación escolar a través del modelo de Michigan. Como también lo había mencionado el Dr. Vincent. Hemos implementado la campaña y el plan de estudios para decir algo, así como la herramienta de informes, que es la herramienta de informes anónimos que se publica en nuestros sitios web, donde cualquiera puede seguir adelante y publicar una inquietud suya ante un adulto de confianza, como una persona como yo, o lo que sea, ya sabes, el equipo específico de la escuela, podría afectar. Y finalmente, me gustaría decir que no son sólo nuestros consejeros guía quienes enseñan esto a nuestros estudiantes. Está intencionalmente integrado con ciertas estrategias y técnicas desde una perspectiva socioemocional para todos los maestros, sin importar en qué aula enseñen. Entonces creo que es muy importante tener en cuenta que tenemos un enfoque e incorporamos estas estrategias en cada salón de clases, desde matemáticas, inglés, estudios sociales, ciencias, etc. Gracias.
[Jenny Graham]: Impresionante. Integraré esos comentarios que una de estas viñetas. Perdón, este punto que habla sobre la capacitación del personal. Tiene una lista completa de cosas aquí. Y entonces lo que haré es trabajar algunos de estos detalles en este componente relacionado con el desarrollo profesional del personal y porque conduce con un plan de estudios de instrucción apropiado para la edad. Así que incluiré todo eso y lo consideraré suficiente para abordar este requisito. Así que creo que debería funcionar bien. Gracias por esa información adicional. La siguiente sección está en marcha, ¿la perdí? Veamos aquí. Bien, informe de incidentes. Así que empiezo, y lo que intenté hacer en todo momento fue enmarcar esto en términos de lo que harán las Escuelas Públicas de Medford, porque nuestra política hablaba de cosas que los padres deben hacer antes, y la verdad es: No tenemos nada que decir. No podemos obligar a los padres a hacer realmente nada. Y lo más importante es que nosotros, como distrito, tenemos claras cuáles son nuestras responsabilidades. Verán que todas estas cosas también comienzan con las Escuelas Públicas de Medford. Y lo hice para dar a entender en términos generales que se trata de un esfuerzo cohesivo. Y traté de no diferenciar lo que haría la administración central versus lo que haría un director de varias maneras. si era similar, la intención era más amplia. Con suerte, eso funcionará ya que todos tendrán la oportunidad de leer y digerir todo esto. Pero cuando se trata de informar incidentes, las Escuelas Públicas de Medford designarán a una persona en cada edificio que será responsable de recibir informes de intimidación. En la mayoría de los casos, este será el director de la escuela. En todos los casos, la persona responsable de recibir los informes figurará en el manual escolar. La siguiente viñeta en realidad fue algo que agregué. Quería asegurarme de que tuviéramos alguna discusión al respecto. Sé que hemos hablado varias veces sobre los incidentes de acoso relacionados con el atletismo. Y quería sugerir que este grupo considere que los subdirectores no serán designados como investigadores de los informes de intimidación que ocurren como resultado de la participación en un programa deportivo o extracurricular, porque la estructura de informes es tal que esos subdirectores Realmente no tengo ninguna autoridad sobre el director de atletismo o la programación, ¿verdad? Eso normalmente se sitúa en un nivel superior. Así que quería ofrecerle esto a este grupo para que reflexione. Quiero decir, creo que eso es particularmente relevante en la escuela secundaria, creo que hasta cierto punto en la escuela secundaria. Pero sé que hemos tenido una serie de situaciones relacionadas con el acoso. Informes sobre el atletismo. Así que quería que hubiera, al menos para mí, una distinción clara sobre cómo manejamos los informes de acoso deportivo para que se investiguen a fondo. Así que no sé qué piensan todos ustedes sobre eso.
[Paul Ruseau]: Bueno, me gusta. Creo que si cambiamos la estructura de la organización, entonces probablemente habría que volver a examinar algunas de estas cosas. Pero en la estructura actual, creo que tiene sentido. Y no sé cómo será eso en el terreno y si habrá desafíos. Bueno, se trata de la investigación, así que quién será la persona que tomará el informe no necesariamente será diferente, pero Ya sabes, no nos gustaría tener una persona de secundaria, un estudiante que intenta reportar algo y tiene que ir a la escuela secundaria. Sería terrible. Pero, y usted dice investigador, entonces no es que la persona que será responsable de recibir los informes sea diferente, ¿verdad?
[Jenny Graham]: Correcto. Y en realidad esto podría pertenecer a otra parte, pero, Tomaré nota de eso y podremos volver a eso al final.
[Nick Tucci]: Señor, siento que también puedo ofrecer una perspectiva sobre eso como ex subdirector de escuela secundaria. Tal vez considerar algún tipo de lenguaje en el que, ya sabes, tal vez un subdirector y un director deportivo operarían en conjunto durante las etapas de investigación. Parte de la razón por la que realmente me gusta que participe un subdirector es porque podría ser considerado un adulto de confianza para poder ser una persona que pueda tomar un informe como ese. Además, tienen una perspectiva de cómo las acciones que se podrían tomar fuera del campo o dentro del campo deportivo también podrían afectar el ambiente escolar. Y son una especie de botas sobre el terreno y podrían establecer un plan de acción. Para, ya sabes, evitar que se produzcan más tipos de represalias o incidentes. Entonces, tal vez solo la consideración de tener personas operando en conjunto, porque entiendo la dinámica que se está señalando sobre cómo nuestros subdirectores no supervisan a los entrenadores deportivos. Eso es más del director atlético y la estructura actual que tenemos. Pero creo que, ya sabes, operar en conjunto en una situación como esta puede ser algo digno de consideración.
[Paul Ruseau]: Gracias. Ese es un punto realmente excelente. ¿Alguien más en este? No sé por qué de repente decidí intentar conducir un poco, pero claramente está funcionando.
[KThO1KlN-bc_SPEAKER_00]: Está bien, lo haría. Estoy de acuerdo con Nick. Creo que es importante como director atlético anterior. Definitivamente desea que su AP haga las investigaciones junto con su director deportivo y, a veces, los directores deportivos no siempre lo hacen. La autorización para investigar, por lo que depende del distrito en el rol. Pero sugeriría encarecidamente que la AP trabaje en conjunto con el director deportivo para eso.
[Jenny Graham]: Y supongo que, mientras pensaba en esto, creo que todos estos son puntos realmente buenos. Lo que estaba pensando era que Estas situaciones podrían llegar al nivel de ser apropiado decir que el director será el investigador en lugar de... Así que ahí es donde estaba mi cabeza, ¿es este trabajo del subdirector o del director? Así que no sé si ustedes tienen alguna idea sobre eso.
[KThO1KlN-bc_SPEAKER_00]: Creo que depende de lo grande que sea. Quiero decir, quizás tengas que entrevistar a 20 niños. En ese caso, quiero decir, tendrás un equipo y tu director probablemente será parte de ese equipo. Entonces, sí.
[Nick Tucci]: Y mi idea sería, ya sabes, tener el lenguaje del director o su designado, ya sabes, tal vez sea adecuado para el lenguaje que estamos buscando.
[Unidentified]: Sí, sólo pude saltar durante 30 minutos.
[KThO1KlN-bc_SPEAKER_00]: Tengo otra obligación a las cinco. Si eso termina antes, volveré a hacerlo. Así que gracias. Lo siento, tengo que saltar, pero si puedo, volveré a saltar.
[Unidentified]: Gracias.
[KThO1KlN-bc_SPEAKER_00]: Gracias.
[Jenny Graham]: Pero creo que el siguiente punto es realmente importante. Entonces, una de las cosas sobre las que creo que hemos dado vueltas un poco mientras hablábamos sobre esta política es Diré confusión por parte de los padres sobre, ¿qué tienen que hacer para iniciar una investigación de acoso? Y creo que hemos escuchado a muchos padres decir: He estado reportando estas cosas y de repente recibo un formulario y esto ha estado sucediendo durante meses, ¿verdad? Entonces, ¿por qué nunca recibí este formulario hasta ahora? Y para mí, mientras pensaba en eso, Lo que creo que está sucediendo es que no hay claridad sobre qué constituye un informe de acoso. ¿Es una forma? ¿Es alguna cantidad de información? ¿Qué es lo que oficialmente pone en marcha el reloj? Y quería que esta política fuera muy, muy clara sobre lo que inicia ese proceso. Así que estoy totalmente abierto a que me guste lo que es esta lista de subviñetas, pero lo que dice esta viñeta es que las Escuelas Públicas de Medford considerarán una acusación de intimidación tal como se presenta, independientemente de si se completan los formularios oficiales o si la acusación se informa de forma anónima. Una acusación será investigada como un informe oficial de intimidación si la acusación se informa a un miembro del personal e incluye la información mínima que se enumera a continuación. El nombre y escuela del estudiante objetivo, el nombre y escuela de los agresores. La fecha y el lugar de los incidentes, una descripción del incidente que se cree que cumple con los criterios de comportamiento de intimidación y la información de contacto del denunciante, que obviamente es obligatorio pero no recomendado en caso de que así sea. un informe anónimo. Y luego, en el segundo punto, las escuelas públicas de Medford completarán los formularios de intimidación requeridos y recopilarán la información y las firmas faltantes cuando se realizó un informe de intimidación que no utilizó los formularios aprobados. Entonces, el espíritu de lo que intenté exponer aquí en base a todas las conversaciones que hemos tenido es que un informe está como en la cola cuando cumple con una cierta cantidad de criterios. Y que deberíamos, podemos y deberíamos alentar a los padres a utilizar el formulario porque creo que proporciona orientación para que les guste ese tipo de integridad. Pero si eso no sucede, entonces es responsabilidad del distrito escolar, el investigador, quienquiera que sea, hacer el papeleo en los formularios. Así que lo que estaba intentando, lo que estoy tratando de hacer es ser muy claro acerca de lo que pone en marcha el reloj para los padres en particular y los estudiantes. Creo que definitivamente deberíamos fomentar el uso del formulario siempre que podamos, pero también reconocer que necesitamos documentación consistente sobre estas cosas, razón por la cual el segundo punto dice que quien esté haciendo esta investigación completará el papeleo si aún no lo ha hecho.
[Unidentified]: ¿Pensamientos?
[Marice Edouard-Vincent]: Creo que con el espíritu de brindar claridad, una de las cosas cuando estábamos arriba, no sé en qué página estaba cuando estábamos, donde diste la definición entre acoso y acoso como abuso repetido. Y cuando hay otras situaciones que son considerado como un incidente. Creo que nuestra esperanza sería que no se generen informes falsos o informes falsos de intimidación. Pero a veces, desafortunadamente, cuando trabajas con jóvenes, adultos jóvenes, a veces la gente hace cosas por represalia. Podríamos terminar con situaciones en las que lleguen informes falsos. Y ha habido situaciones en las que se ha acusado a personas. Y cuando se hizo una investigación se comprobó que la información no era creíble. Y por eso solo digo, mientras creamos la política oficial, que no vamos a abrir una puerta adicional para que se abuse de esto.
[Jenny Graham]: Un poco más adelante en el documento hablamos de informes falsos, acusaciones falsas. Así que tal vez mantengamos ese pensamiento hasta que lleguemos allí.
[Unidentified]: Bueno.
[Jenny Graham]: Además, en la presentación de informes de incidentes, también entendemos que el personal debe informar los incidentes que presencia o de los que tiene conocimiento, que el personal sigue las mismas responsabilidades de presentación de informes que los estudiantes y cuidadores, y que Medford aceptará e investigará las acusaciones de intimidación o represalias que se realicen de forma anónima. Sin embargo, no se tomarán medidas disciplinarias contra un estudiante únicamente sobre la base de un informe anónimo. Y eso es como si ese lenguaje anónimo estuviera fuera de la ley.
[Unidentified]: Gracias, miembro Graham.
[Paul Ruseau]: Y el personal está obligado a informar formalmente de los incidentes. No sé si queremos agregar algún tipo de redacción aquí. No sé cómo decirlo, así que tal vez sea sólo una nota. Pero, ya sabes, cuando conduces por un accidente, llama al 911. No importa si hay otras 20 personas allí, porque todos están parados pensando que alguien más marcó el 911. Y, ya sabes, me imagino escenarios tal vez en un comedor donde hay varios miembros del personal y todos ven que ocurre un incidente y alguien, cada uno de ellos, piensa que alguien más lo va a hacer. Y, ya sabes, ya sea que se base en, oh, había un subdirector allí y yo solo soy un maestro o algo así, ya sabes, cualquier cosa que pase por la cabeza de alguien como, oh, alguien más obviamente se encargará de este informe. Si hay cinco adultos en la sala que trabajan para nosotros, cinco de ellos deben asegurarse de que se redacte el informe. Y no importa dónde se encuentren estructuralmente en la organización, todos son responsables de asegurarse de que se haga algo así. Quiero decir, si se acercan al señor Tucci y le dicen: ¿va a hacer un informe? Y él dice que sí. No estoy diciendo que necesitemos completar cinco formularios separados, pero salvo una afirmación de que alguien lo hará y saben quién es, están en el apuro para asegurarse de que se haga, ya sea por ellos o no. Así que realmente me preocupa eso, similar al accidente automovilístico en el que todos se quedan esperando la ambulancia que nunca fue llamada. Gracias.
[Unidentified]: Bueno.
[Jenny Graham]: Bien, pasemos a la investigación. Las Escuelas Públicas de Medford investigarán de inmediato todos los informes de intimidación de las partes afectadas y los cuidadores serán notificados dentro de los dos días hábiles posteriores a la recepción de dicho informe. Hemos hablado de plazos. Creo que esto es de lo que hemos hablado, pero abierto a alguna discusión allí. Permanecer imparcial durante el curso de cualquier investigación. En caso de un conflicto de intereses, el investigador debe informar el conflicto a su supervisor inmediato dentro de las 24 horas posteriores a la recepción del informe de acoso. El conflicto de intereses puede incluir relaciones familiares o relaciones supervisor-supervisado, entre otros posibles conflictos. tomará las medidas inmediatas y necesarias para garantizar la seguridad de los estudiantes mientras se lleva a cabo cualquier investigación, y se encargará de asegurarles a quienes denuncien incidentes que su participación será confidencial siempre que sea posible. Documentar las entrevistas realizadas con todas las partes relevantes. Todas las notas pasarán a formar parte del expediente del incidente. Mantener un sistema central de información estudiantil para almacenar formularios de investigación de incidentes, determinaciones y medidas disciplinarias, remediación y acciones de seguridad tomadas. alfabéticamente por agresor para su fecha de graduación. Eso surgió de la última política. Y luego la información disciplinaria también surgió de la última política, ya sea escrita o electrónica como parte del registro temporal que se conservará durante seis años después de la graduación de los estudiantes involucrados. Los registros temporales deben destruirse a más tardar siete años después de la graduación de los estudiantes involucrados. Eso surgió directamente de la política anterior desde la perspectiva de la retención de registros. Asegúrese de que haya copias de todos los formularios de investigación de acoso y de informes, si se incluyen acuerdos de remediación y planes de comportamiento en el expediente del estudiante. Me gustaría discutir este último punto porque surgió de la política anterior. Dice, y no actualicé, no cambié esto en absoluto. Sus notas personales se pueden conservar indefinidamente siempre que no las comparta ni consulte con ellas en presencia de padres o estudiantes. Y eso me pareció muy alarmante, pero no sabía si había algo que no sabía, pero quería señalarlo específicamente y recomendar que lo tomáramos.
[Unidentified]: Ciertamente a mí también me alarma.
[Paul Ruseau]: Y se acabaron los días en los que todo el mundo llevaba un pequeño diario en el que tomaba notas. Estos van a ser, notas que probablemente serán en gran medida electrónicas y, para la persona promedio, ciertamente, la capacidad del empleado promedio para mantener una seguridad de primer nivel en su propio contenido electrónico no es alentadora. No es una crítica a nuestro personal, la mayoría de las personas son bastante malas en eso. Por eso la noción de notas confidenciales me preocupa mucho. Además, ¿qué vas a hacer con ellos? ¿Escribir algún día unas memorias sobre algo sobre lo que no puedas escribir? Por qué querrías conservarlos también es preocupante. Si es lo suficientemente importante como para escribirlo, escríbalo en las notas oficiales.
[Jenny Graham]: No se me ocurrió ninguna razón legítima para guardar notas personales como esta, pero no trabajo en una escuela, así que no quería simplemente borrarlas, pero me sentí muy, muy preocupante.
[Marice Edouard-Vincent]: Si se me permite, en un contexto diferente, hay, algunas cosas que se mantienen personales y que no forman parte del registro oficial o del archivo oficial. Así que soy consciente de eso en el lado de la escuela, y generalmente es cuando trabajamos con asesores legales. Y entonces no sé si eso es algo que yo, ya sabes, deberíamos obtener una aclaración. No todo se guarda electrónicamente. Entonces no fui parte de la creación de este primer documento, pero me pregunto si está relacionado con eso.
[Paul Ruseau]: Gracias, doctor Robinson. Quiero decir, ya sabes, Si hay una razón válida para guardar tus propias notas personales, la palabra parte indefinidamente en particular es la parte que más me molestaría. Quiero decir, tenemos todo el objetivo de asegurarnos de que estas cosas sean destruidas. Y así, incluso si nosotros, si hay una razón válida para que encontramos o podemos descubrir mejor, lo cual, por cierto, deberíamos incluir algo aquí para explicar eso, creo, para el próximo comité escolar en 10 años tratando de descubrir qué significa esto. Pero indefinidamente da miedo. Quiero decir, nuestros hijos ya, toda su vida, muchas de las vidas de nuestros hijos se verán descarriladas por el contenido digital creado. en sus años de adolescencia. Y simplemente no creo que debamos tener una política para no empeorarlo o consagrarlo en una política. Así que sí, gracias.
[Jenny Graham]: Y también podemos consultar con el abogado Greenspan si hay alguno. No leí nada de eso cuando releí la ley de arriba a abajo, pero no soy abogado. Así que cederé ante él para que podamos hacerle esa pregunta. La siguiente sección trata sobre decisiones y hallazgos. Esta es una de las referencias que agregaron nuestros abogados de educación especial, para que actuemos de acuerdo con el Capítulo 71B, Sección 3 de la Maestría en Derecho, alrededor de Cuando el equipo del IEP determina que un estudiante tiene una discapacidad que afecta el desarrollo de habilidades sociales o que el estudiante puede participar o es vulnerable a la intimidación, el acoso o las burlas debido a su discapacidad, el equipo considerará qué se debe incluir en el IEP para desarrollar las habilidades y competencias del estudiante para evitar y responder a la intimidación, el acoso o las burlas. Esto quiere decir que sabemos y entendemos que existen impactos potenciales. También bajo decisiones y conclusiones. Entonces lo que hice fue poner dos estructuras aquí. Uno es completar los siguientes pasos si el investigador determina que ha ocurrido intimidación o represalias. Y entonces hay que notificar a la policía o si el director cree que hay cargos penales que se pueden presentar. Tomar medidas disciplinarias apropiadas de acuerdo con las políticas y procedimientos de las Escuelas Públicas de Medford. Notificar a los padres. notificarles sobre cualquier medida adoptada para prevenir nuevos actos de intimidación y brindarles a las víctimas y agresores importantes oportunidades de servicios de asesoramiento. Esto puede tomar la forma, esto fue como si saliera de la política anterior. Luego puse una estructura aquí que dice, por ejemplo, si el investigador determina que el acoso no ha ocurrido, pero que el incidente justifica una acción para evitar la progresión de la relación a una en la que el acoso sí ocurre, entonces este es el conflicto, componente que hay un conjunto de pasos aquí también en términos de, ya sabes, cualquier acción disciplinaria, notificación a los padres, etc. Entonces es prácticamente lo mismo excepto por la parte en la que vamos a notificar a la policía en algunos casos. Una cosa que creo que escuchamos de los padres mientras hablábamos sobre esto es que creo que existe la creencia de que si el acoso no es la solución final, y creo que tuvimos una conversación relacionada sobre las apelaciones la última vez, eso significa que no va a pasar nada. Y creo que eso en realidad no es cierto en absoluto. ¿Qué pasa si hay un conflicto? Todavía existe el requisito de actuar en nombre del distrito. para evitar que este conflicto escale hasta convertirse en un patrón repetido de intimidación, ¿verdad? Entonces, lo que traté de hacer fue exponer esto de modo que hubiera responsabilidades claras del distrito, ya sea que el acoso haya ocurrido por determinación del investigador o si ha ocurrido un conflicto. Y esa es la estructura aquí que intenté configurar. Y luego actuar para crear un ambiente estable para víctimas y agresores, independientemente de si ha ocurrido acoso o conflicto. Las intervenciones pueden incluir, esta tabla estaba en la política anterior. Creo que es útil que la gente comprenda que estas cosas podrían ser el tipo de cosas que suceden en ambos casos, acoso o conflicto. Y luego hay una viñeta aquí que, ya sabes, cuando hablamos de hallazgos, Disciplinar a cualquier estudiante que, a sabiendas, haga una acusación falsa de intimidación o represalias según las políticas disciplinarias aprobadas de las Escuelas Públicas de Medford. Si las acusaciones falsas tienen elementos civiles o penales, la agencia policial correspondiente podrá tomar medidas adicionales. Este conjunto de referencias y enlaces. Esto fue proporcionado por nuestros abogados de educación especial, creo que también tenemos algunos enlaces a nuestras políticas que deberán agregarse aquí.
[Unidentified]: Y. Probablemente, probablemente.
[Jenny Graham]: Probablemente necesitemos replantear esto un poco, para que no se trate simplemente de acusaciones falsas, aunque eso es importante. pero también esa disciplina podría ser consecuencia de una investigación, ¿no?
[Unidentified]: Entonces eso iría allí.
[Jenny Graham]: Así que simplemente aclararemos eso, que la disciplina es un resultado potencial aquí, ya sea una consecuencia de la investigación, ya sea intimidación, ya sea un conflicto, ya sea una acusación falsa, ya sea una represalia, la disciplina es un resultado posible y que el distrito administrará consecuencias que sean consistentes con la disciplina bajo la ley y consistentes con nuestras políticas. Entonces creo que tenemos un par de enlaces más que necesitaremos ingresar aquí. Y la única otra cosa de la que hablamos un poco, los informes falsos, se hizo referencia a lo que sucede en una situación en la que hay informes falsos. Y cuando pensé en la participación de padres, cuidadores, miembros de la comunidad, etc., que podrían estar involucrados en informes falsos, me sorprendió. Y nuevamente, me interesaría saber cómo funciona esto en la práctica, que, no hay nada que puedas hacerle a alguien que te reporta falsamente algo que no es, ya sabes, que no es un estudiante en tu edificio o un miembro del personal, ¿verdad? Entonces, si una persona en la comunidad proporciona un informe falso, no hay ningún recurso que el distrito tenga particularmente contra esa persona debido a este informe falso, ya sabes, este informe falso, pero quería asegurarme de que hubiera una referencia de que ese tipo de cosas podrían informarse a las agencias policiales correspondientes. Y saber que eso va a ser realmente situacional, como lo que todos decidan hacer al respecto, pero que hay responsabilidad por ese tipo de cosas. Simplemente no es responsabilidad lo que tiene el distrito escolar. Por lo tanto, su responsabilidad sería comunicárselo a la persona que realmente pueda tomar medidas si es necesario.
[Unidentified]: ¿Preguntas sobre eso?
[Jenny Graham]: Represalias, por lo que las Escuelas Públicas de Medford disciplinarán a cualquier estudiante que, a sabiendas, tome represalias contra otro estudiante como resultado de una acusación o investigación de intimidación según las políticas disciplinarias aprobadas descritas por el Comité de las Escuelas Públicas de Medford y como se describe con más detalle en los manuales escolares. Si los actos de represalia tienen elementos civiles o penales, el mismo lenguaje surgió en la última política. Alguna otra pregunta, ¿alguna pregunta hasta el momento? Sólo estoy tratando de mantener un ojo en el tiempo aquí. Creo que lo estamos haciendo bien. Las responsabilidades que se suman a las que hemos descrito. Entonces hay una administración central. Responsabilidades aquí en torno a informar al DESE. Hay una encuesta que por ley debe realizarse cada cuatro años. Se requiere divulgación. Aquí se describen algunas responsabilidades de la administración central. Formar líderes en realidad era sólo decir un par de cosas. que nuestros líderes del edificio tomarán medidas proactivas para evitar que los incidentes se conviertan en comportamientos de intimidación. Documentarán los incidentes de comportamiento de los estudiantes y tratarán estos incidentes con procedimientos disciplinarios escolares estándar, y nuestros líderes del edificio modificarán los manuales para reflejar las políticas y los planes aquí establecidos. Y luego la responsabilidad del comité escolar, y nuevamente, esto se suma a todo lo demás de lo que hemos hablado, es que este plan debe actualizarse cada dos años de acuerdo con la ley. Ya casi hemos terminado. La última sección es un procedimiento de lo que ocurre al recibir e investigar un informe de acoso. Hice lo mejor que pude para no cambiar el proceso que se describió, pero es cierto que el proceso que se describió fue un poco desordenado. Entonces creo que lo armé todo de la manera correcta. Definitivamente me gustaría que todos ustedes revisaran eso y se aseguraran de que están de acuerdo, pero este es un paso de arriba hacia abajo. que esperaríamos seguir porque la ley dice que esta política debe incluir pasos procesales, lo cual es diferente a la mayoría de las políticas, pero eso es lo que dice la ley. Entonces, esto es, ya sabes, una serie de pasos. Creo que hay como 15 pasos que van desde la parte superior, como recibir un informe, hasta el final, de modo que solo hay un lugar al que puedes ir y verlo, especialmente si eres padre. El único comentario que tuve aquí, y Joan, quiero señalarles esto. Este componente de si el estudiante tiene un IEP o 504, trabaja con su enlace para determinar si el comportamiento es una manifestación de la discapacidad del estudiante durante el resto del proceso. Ese lenguaje estaba en el proceso en el documento anterior, pero estaba mucho, mucho, mucho, mucho, mucho, mucho más abajo en la secuencia de pasos. Y me di cuenta de que debería suceder en la parte superior del embudo y no como muchos, muchos pasos del proceso. Así que les pediría que tal vez cuando les entreguemos esto a todos ustedes para que lo revisen, simplemente lo miren y se aseguren de estar de acuerdo en que está en el lugar correcto. Y luego las últimas dos secciones aquí, apoyo a las familias. Estos son algunos de los enlaces de los que habló el miembro McLaughlin en términos de información adicional de DESE y sobre la disciplina para estudiantes con discapacidades y este sistema de resolución de problemas, eso está todo aquí. Hay algunas otras definiciones aquí que son relevantes para el tema. Y luego, lo último de lo que quería hablar un poco con todos ustedes es que todos estos formularios son importantes, pero parece que realmente no pertenecen al contenido de este documento, sino que pertenecen a sus propios documentos discretos para que un formulario de informe pueda estar disponible en el sitio web y podamos colocarlo en el. documento como una opción para que las personas informen y que los formularios de investigación de incidentes obviamente no necesariamente tienen que estar en el sitio web, pero deben estar disponibles para el personal. Así que se sintió torpe y engorroso para ellos estar aquí, especialmente si volvemos a la premisa de que un informe de intimidación no necesita presentarse de ninguna forma en particular. entonces Recomendaría que los saquemos y los guardemos por separado y que realmente se conviertan en responsabilidad del superintendente, como lo sería cualquier elemento operativo en una política típica. Esa es mi idea sobre qué hacer con estos formularios al final. Leí los formularios. Pensé que en general estaban bien. Mi mayor problema con los formularios fue, nuevamente, simplemente asegurándonos de que quede claro que no tenemos que esperar un formulario para considerar que hemos recibido un informe.
[Paul Ruseau]: Estoy de acuerdo en que deberíamos ponerlos en otro lugar. Creo que en realidad podemos agregar solo un elemento cerca del final del documento con una especie de apéndice de formularios y simplemente describir literalmente el formulario y una oración con un enlace a cualquier lugar del sitio web. Creo que incluso los formularios de investigación deberían estar disponibles para el público, porque un padre podría querer saber qué es lo que va a pasar. Y mientras lee esto, verá que ver los formularios también puede ser útil. puede captar eso. Y luego, en las definiciones, vi que había creado un documento que compartí con ustedes con definiciones. Quería señalar que tenemos agresor y perpetrador. Creo que habíamos acordado que nos gustaba el agresor, pero el perpetrador es el lenguaje en varias secciones de la ley. Y es por eso que también está aquí porque en lugares donde la ley está realmente vigente Literalmente escribí que sabes que el lenguaje de la ley está aquí en algunos lugares y la ley dice perpetrador, así que vamos a mantener eso, pero creo que es una buena pregunta: ¿podemos simplemente usar agresor en su lugar? Gracias, doctor Robinson.
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, yo. La única pieza, y sé que podemos consultar con orientación legal, pero cuando un distrito descubre y declara oficialmente acoso, toda la documentación formal de acoso se informa al DESE. Y en esos formularios, tiene las mismas leyes generales de Massachusetts que se establecen en esos formularios. Así que creo que incluso si alguien hiciera una prueba inicial formulario diciendo que lo están reportando, que en algún momento, incluso si se da esa aclaración, realmente debería ir en ese documento legalmente vinculante porque es un documento oficial que debe ir al DESE. Es como un documento legal. Entonces solo quería decir que si alguien comenzara el proceso y lo anotara, eventualmente se le daría la documentación oficial para que estemos en cumplimiento desde la perspectiva de la documentación. Entonces solo quería decir, no sé si se podría agregar eso o un asterisco en algún lugar de esta nueva política, creo que tendremos que hacerlo, debemos presentar esa documentación oficial y documentarla adecuadamente con la ley general oficial, etcétera.
[Paul Ruseau]: Sí, creo que eso definitivamente está aquí. Quiero decir, veo que Memogram realmente ha resaltado los requisitos que tiene DESE. Y creo que antes, existe esto, ya sabes, si el incidente llega y no llega en una forma, como obtener la forma, ponerla en marcha es definitivamente el objetivo. Y quiero decir, incluso si DESE no lo requiriera, tiene mucho sentido tenerlo en cuanto al proceso, ya sabes, incluso si los puntos de partida son un poco, diferente lo más rápido posible, haciendo que todos participen exactamente en el mismo proceso, creo que es ideal para el personal. Quiero decir, tendremos que gestionar todo esto, entonces.
[Unidentified]: ¿Alguien más tiene alguna idea o pregunta?
[Paul Ruseau]: Así que creo que en la última reunión podría haber dicho que esta iba a ser nuestra última reunión. Creo que tenemos que tener uno más. También creo que necesitamos, por eso las notas que nuestro Graham ha hecho Creo que son todas las cosas para las que ella podría obtener una respuesta y luego simplemente decir, sí. Entonces, lo que creo que tiene sentido es que, recuerda Graham, te estoy dando trabajo, así que espero que estés de acuerdo con esto, haz estas actualizaciones. al documento que acabamos de discutir y luego lo envía a la administración para que lo revise en detalle, porque mirarlo en la pantalla no es lo mismo. Y luego, si pudieras enviarme tus pensamientos por correo electrónico, está bien, este cambio aquí o allá, y revisaré tus pensamientos. Y luego, si creo que sus pensamientos son pequeños y pequeños y se pueden cambiar en la sala, entonces simplemente vamos a la reunión del comité escolar y hacemos esos cambios allí. Si creo que sus comentarios, preguntas y cambios son cosas que requieren el tipo de diálogo que ocurre en el subcomité, en lugar de eso tendré otra reunión del subcomité. Y solo quiero asegurarme de que no por defecto tengamos otro subcomité, porque si lo lees y piensas, hay dos o tres palabras que tienen errores de ortografía o algo así. Tener una reunión para eso no tiene mucho sentido para mí. Y también quiero darles la oportunidad de leerlo y decir: esto no va a funcionar para nosotros. Si esto no va a funcionar para nosotros, o si tiene una razón por la que cree que toda esta sección no va a funcionar. el piso de las reuniones ordinarias no es el escenario adecuado para eso. Entonces, ¿le parece bien, Dr. Robinson?
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, eso es dócil. Sí, suena bien.
[Jenny Graham]: También quería decir que el documento anterior tenía 34 o 35 páginas. Y solo quería señalar, porque me encanta cuando podemos lograr esto, Seremos claros, concisos, dicho y hecho en 13 páginas en lugar de 34. Eso es un gran problema. Desde una perspectiva de legibilidad, desde una perspectiva de traducción, todas esas cosas, creo que esto mejora cuando es mucho más simple. Gracias, miembro Graham.
[Paul Ruseau]: Realmente aprecio todo tu trabajo.
[Jenny Graham]: Sí. Esperaba tener menos de 10 años, pero no lo hice, no lo logramos.
[Paul Ruseau]: Quiero decir, intentar lograrlo, reducirlo en las reuniones no estaba funcionando. Fue demasiado. Así que creo que voy a dejarme, literalmente, escribir la moción para poder, Mándaselo a Markey. Entonces la moción que voy a hacer es que el miembro Graham haga actualizaciones basadas en los comentarios de esto, de la reunión del subcomité del 17 de mayo, y luego envíe el documento al superintendente para su revisión. El superintendente proporcionará comentarios al presidente del subcomité. Dado que nuestro año escolar termina rápidamente, ¿cree que una semana es tiempo suficiente, Dr. Edmondson, sólo para darme su opinión?
[Marice Edouard-Vincent]: Para el próximo miércoles.
[Paul Ruseau]: ¿Qué tal el próximo viernes?
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, el próximo viernes iba a pedir solo dos días adicionales.
[Paul Ruseau]: Vale, claro, mayo, entonces antes del 26 de mayo. 26, sí. Gracias. Y en ese momento, el presidente decidirá si los comentarios del superintendente requieren otra reunión del subcomité, o si,
[Unidentified]: La nueva política se puede enviar al comité en pleno el 5 de junio. Gracias. El 5 de junio para la final. Para primera lectura.
[Paul Ruseau]: Gracias. Primera lectura. De hecho voy a decir por cambios menores y luego la primera lectura porque hay pocos. Quiero decir, no habremos visto el documento final aquí. cambios menores. Y luego, la primera lectura de la nueva política. Entonces voy a leer eso una vez más para eso. Todo el mundo sabe lo que vamos a votar, aunque seamos sólo dos de nosotros. Y Barbara McLaughlin lamenta no haber podido estar aquí hoy. Estaba lidiando con un niño. Ella estaba siendo madre, lo que a veces interfiere con nuestras otras responsabilidades, como todos sabemos. Entonces, el miembro Graham hará actualizaciones basadas en los comentarios de la reunión del subcomité del 17 de mayo y luego enviará el documento al superintendente para su revisión. Miembro Graham, ¿cuándo me lo enviaría para que pueda? Mañana. Hasta el 18 de mayo. La superintendente brindará sus comentarios al presidente del subcomité antes del 26 de mayo. En ese momento, el presidente decidirá si los comentarios del superintendente requieren otra reunión del subcomité o si la nueva política puede enviarse al comité en pleno el 5 de junio para cambios menores y luego la primera lectura, la primera lectura de la nueva política.
[Unidentified]: Esto, lo haré un poco más largo ya que estoy escribiendo. Esto es un poco extraño. Esta moción refleja un informe sobre la nueva política, la política modificada favorablemente. Muy bien, no lo leeré por tercera vez a menos que alguien quiera escucharlo. ¿Algún otro comentario?
[Paul Ruseau]: Bien, pasaré la lista de votos sobre eso. ¿Miembro Graham?
[Unidentified]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Y el miembro Ruseau? Sí.
[Unidentified]: Y el miembro McLaughlin está ausente. Excelente. Está bien.
[Paul Ruseau]: Gracias a todos. Creo que hemos hecho mucho aquí. Realmente aprecio, miembro Graham, su arduo trabajo en esto. Y todos ustedes, quiero decir, son cuatro o cinco reuniones, lo olvido, pero son muchas reuniones y para cosas buenas. Entonces, ¿hay alguna moción para aplazar la sesión?
[Unidentified]: Moción para aplazar la sesión.
[Paul Ruseau]: Y lo apoyaré. ¿Miembro Graham?
[Unidentified]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembros, entonces sí a la afirmativa. Se levanta la sesión. Que tengan todos una buena noche. Gracias.
[Jenny Graham]: Gracias a todos.
[Unidentified]: Buenas noches a todos.